Aprendizaje Colaborativo

La innovación en las aulas es una forma de conectarse con un mundo  que permite compartir y aprender de la gente con la que se convive. Las formas de intervenir en un aula o con un grupo de personas se desarrolla a través de diversas formas que se encuentran en la lectura, la escritura y la oralidad. La cultura escrita (Zavala, 2002 citado en Kalman, 2008) forma parte esencial de ese proceso y permite que en las áreas académicas se desarrollen propuestas pedagógicas que sirvan a los estudiantes en su desarrollo personal y académico, pero además, al desarrollo de la capacidad de de participar en prácticas sociales, semióticas y cognitivas consistentes con aquéllas que llevan a cabo los expertos en la disciplina (Lopez, 2017). Asimismo, no dejar de lado los avances que la sociedad y las comunidades expertas desarrollan como lo es el uso de la tecnología, pues convertirse en un alfabeto funcional (Vargas, 2015) permite que estas herramientas nos ayuden al desarrollo del aprendizaje significativo y  nos permitan vincular las prácticas de la escuela con las de fuera para fusionar tal conocimiento y de este modo sea una herramienta significativa de aprendizaje pues, adentrarse al mundo pedagógico puede ayudar a conocer aspectos esenciales de los estudiantes como Cassany (2012) propone:

                a) el conocimiento previo del aprendiz, 

                b) el punto de partida para cualquier propuesta de enseñanza, 

                c) la fuente para conocer los intereses y las motivaciones de los aprendices o 

                d) otros contextos en qué trabajar la práctica de la lectura y la escritura de manera

                 comunicativa, porque si la escuela debe enseñar a vivir mejor al futuro ciudadano,                               también debería enseñarle a hacer mejor lo que le gusta hacer en su tiempo de ocio y en su                   vida privada.

     Ahora bien, teniendo como soporte lo anterior, se pensó para la entrega del trabajo en la materia de literacidad y contextos educativos impartida por el Dr. Sergio Reyes el desarrollo de implementar el aprendizaje colaborativo en el aula. Este busca estar vinculado con la materia de Etimologías grecolatinas, griego impartida en el Curso Introductorio de una institución que forma sacerdotes en la diócesis de Tlaxcala. Para ello, cabe destacar que el aprendizaje colaborativo no debe ser confundido con el aprendizaje cooperativo ya que la cooperación (Johnson, Holubec, 1999) consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes y la colaboración consiste en el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás, entonces, la colaboración va más allá pues forma parte de a philosophy of interaction and personal lifestyle where individuals are responsible for their actions, including learning and respect the abilities and contributions of their peers (Panitz, 1999). 

     Dicho lo anterior, en el presente reporte se pretende demostrar la forma en la que los estudiantes de la clase de griego trabajan juntos para aprender y de esta manera observar que no solo los estudiantes renuevan sus prácticas de aprendizaje sino que además de que son responsables de su propio aprendizaje y el de los demás, esta renovación (Collazos, Mendoza 2006) también la realizan los educadores pues la enseñanza aprendizaje y los roles establecidos están en continuo cambio y transformación.

     Para ello, las habilidades de pensamiento a desarrollar en el aula son las siguientes:

1. Recordar
2. Comprender
3. Aplicar
4. Analizar
5. Evaluar 
6. Crear

     De esta manera, podemos invitar a los alumnos a participar de forma activa y, este puede ser un camino que lleve a los alumnos a un pensamiento analítico, crítico y creativo.

Proceso de innovación educativa

Cazadores de talento, un aprendizaje colaborativo es el nombre del trabajo que implementaré en el salón de clases. Se aplicará en un ambiente de estudio de alumnos seminaristas que se preparan para una vida sacerdotal. El lugar se encuentra en San Miguel del Milagro, municipio de Nativitas, Tlaxcala. Este es el Seminario Diocesano San Miguel Arcángel, Curso Introductorio. 

• Identificación de metodologías.

1.        Objetivo:

 Incrementar el aprendizaje colaborativo en el proceso de traducción de oraciones en griego.

      2. ¿En qué consiste la innovación?

·                Para cumplir con el objetivo presentado, seguiremos el método de la Dra. Lourdes Rojas en cuanto al nivel inicial del estudio del griego clásico. Este método es aplicado en la UNAM por la misma Doctora y aplicado, anteriormente, en la UATX. Consiste en comenzar a estudiar griego paso a paso y desde aspectos fundamentales. Este es un nivel básico, pero significativo. A partir de ello, usaremos material bibliográfico de ayuda como la gramática del Padre Jaime Berenguer. Con la ayuda de otros materiales, comenzaremos con el implemento del trabajo que se pretende seguir. Es de gran importancia mencionar que este proceso que se pretende seguir forma parte del uso de la lectura y la escritura o de lo que hacemos con la lectura y la escritura (Zavala, 2010), ya que el individuo al realizar ciertas tareas, elige de entre diversas opciones una forma de escribir muy particular, es decir, le da identidad y evitar la inflación interpretativa (Eco: 1995, en López: 2012).

·                Cabe destacar que las clases anteriores (9 sesiones de tres horas) han sido de forma tradicionalista ya que se había seguido el método de traducción, por ello, se parte del supuesto de que si los alumnos aprenden de otra manera el griego en este tiempo donde la tecnología causa mayor impacto, será innovador observar este cambio a pesar de que la línea de estudio que los alumnos llevan sea base esencial para su formación.

·                El trabajo consiste en formar equipos para el apoyo de la traducción de las oraciones, se dividirá el grupo conforme al desempeño que se ha visto en otras clases de los estudiantes. Cada alumno, con mayor desempeño de aprendizaje en las sesiones anteriores a la implementación será el que elija a su equipo. Se formaran cuatro equipos y comenzaran a trabajar de esa manera. En este aspecto, se resalta que, durante el proceso de la búsqueda de información sobre el aprendizaje colaborativo, se encontró este tipo de aplicación en otro trabajo con el uso similar a este método.

La métodologie suivie dans cette proposition d’atelier s’appuie sur les fondements théoriques Hurtado Albir & Alves (2009), de Kussmaul (1991, 1995) qui a étudié les modes de créativité chez les traducteurs, ainsi que sur les paradigmes constructiviste de Kiraly (2000, 2003) et cognitiviste appliqués à la traduction de Balacescu & Stephanink (2005).

·                Para un segundo momento, se pretende que se desarrollen actividades didácticas por parte de la profesora a cargo de la clase para el uso y memorización del vocabulario que se utiliza en la traducción de las oraciones.

·                Finalmente, se pretende realizar un focus group para que los mismos estudiantes expresen la diferencia entre el aprendizaje individual y el aprendizaje colaborativo.

      3. ¿Cómo se observarán los efectos de la innovación?

Se pretende registrar lo observado en un diario de campo con la finalidad de observar el proceso de la clase y el modo en el que los alumnos observan este progreso en su aprendizaje. Además, el implemento de la actividad debe causar en ellos un cambio que no se había aplicado anteriormente en cuanto al proceso de traducción de oraciones en griego. Finalmente, se pretende tomar fotografías para observar el proceso del trabajo y realizar la actividad del focus group antes mencionado.

Se pretende observar este proceso de aprendizaje en el desarrollo de las oraciones de traducción en griego y las elecciones sintácticas en la traducción, la práctica de la consulta digital por medio de drive y el incremento del aprendizaje colaborativo dentro del aula.